Театральные социоигровые методики преподавания школьных предметов

Д. Е. Акульшина*, г. Санкт-Петербург

Театральная игра существовала ещё в первобытной архаической культуре, где с помощью этого метода передавали знания. Гуманисты эпохи Возрождения применяли театральную игру для изучения Античности. В 1920-х годах советские педагоги пытались осмыслить и распространить этот метод в преподавании, решить с его помощью проблемы психологической и социальной коррекции детей. В начале 1918 года в РСФСР возникли профессиональные театры для детей и юношества, театральная игра активно внедрялась в общеобразовательную школу

От инструкционизма к конструкционизму в обучении

Ю. В. Плечева*, Челябинская обл.

«Инструкционизм» — это трансляция знаний от учителя к ребёнку, демонстрация ребёнку определённых знаний и действий. «Конструкционизм» — формирование у учащегося навыков и умений самостоятельно находить информацию, необходимую в данный момент для решения задачи, определять самому свои дальнейшие действия. Уже в начальной школе необходим переход от трансляции знаний к формированию умения учиться самому, т. е. к конструкционизму. «Инструкционизм» в начальной школе, когда учебного материала немного, позволяет любому обучающемуся усваивать его. Но в дальнейшем объем учебно­го материала увеличивается, поскольку увеличивается количество изучаемых по учебному плану предметов.

Проектно-исследовательская деятельность на уроке

Е. И. Троицкая*, г. Москва

В постиндустриальном обществе культурный уровень молодёжи наряду с другими состав­ляющими формирования личности включает информационную культуру, основа которой за­кладывается в образовательной организации. Стремительное развитие и распространение современных информационно-коммуникационных технологий в результате научно-техниче­ского прогресса оказывает возрастающее влияние на все сферы общественной жизни: науку, культуру, образование. Информация и знания становятся одним из стратегических ресурсов государства. Появление учебных учреждений нового типа, ориентированных на личность ребёнка, таких как гимназии, лицеи, колледжи, центры образования, связано с повышением качества образования.

Организация и проведение самоподготовки детей в интернате

Т. С. Бурцева*, Кемеровская обл.

Подготовка домашних заданий — один из наиболее ответственных режимных моментов в интернате.

Самоподготовка — организационная форма учебной деятельности в условиях интерната по выполнению домашнего задания под руководством воспитателя.

Успех самоподготовки зависит от эффективности урока. Основы самостоятельной учебной деятельности закладываются на уроке. Чёткое и понятное объяснение учебного материала на уроке, основательное его закрепление, ясно сформулированное задание гарантируют прочное усвоение учащимися программного материала, а следовательно, качественное и быстрое выполнение домашнего задания.

Совершенствование финансовой грамотности обучающихся образовательных организаций

О. Г. Бутузова, О. В. Ефанова**, г. Москва

Финансовая обеспеченность является одним из важных условий профессионального и лич­ностного роста. Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций.

Индивидуальный образовательный маршрут пятиклассника

В. М. Галкина**, Пермский край

Целью образования всегда являлась социализация ребенка. В связи с тем, что за по­следние 25–30 лет российское общество претерпело значительные перемены, меняется и образование. Для обеспечения задач социализации учащихся потенциала педагогов сегодня недостаточно. Всё чаще для проектирования и реализации образовательного процесса в школе привлекают родителей. Родителей начинают воспринимать в качестве потенциальных социальных заказчиков образовательных услуг, экспертов качества образования, а в ряде случаев — исполнителей дополнительных образовательных услуг.

6 вопросов, которые как можно чаще должен задавать каждый, кто хочет мыслить критически

Перевод и литературная обработка Н. В. Третьяковой по материалам www.educatorstechnology.com

Если спросить любого учителя, какие навыки он стремится развить у своих учеников, он почти сразу вспомнит критическое мышление. Так что же оно такое, это критическое мышление?

Будущее онлайн-школ

Перевод и литературная обработка Н. В. Третьяковой по материалам www.elearninginfographics.com

Способы преодоления стресса при подготовке и сдаче ЕГЭ. Тренинг для обучающихся

М. М. Бальвас

Приветствие

Знакомство: назвать имя и продолжить предложение «Лучше всего в жизни у меня получается...», передавая мячик по кругу.

Правила работы

Участники тренинга озвучивают и фиксируют правила работы, по которым будут работать на занятии.

Ожидания «Песочные часы»

На «песчинках» участники тренинга записывают, затем озвучивают свои ожидания от занятия. Закрепляют «песчинки» в верхней части песочных часов.

Мозговой штурм

Вопросы для обсуждения

Что такое стресс?

Чем может быть вызван стресс?

Может ли стресс быть положительным? 

Дети с проявлениями дислексии и дисграфии. «Трудные дети». Найти подход

Н. В. Чуб

Сегодня мы коснёмся очень серьёзной проблемы, с которой всё чаще приходится сталкиваться учителям. По данным Европейской ассоциации дислексии, различные формы дислексий наблюдаются у 8 % населения земного шара, а 2–4 % людей по­стоянно испытывают серьёзные проблемы, связан­ные с этим нарушением.

Статистика дисграфий, в свою очередь, говорит о том, что почти половина учащихся начальной школы страдает нарушениям освоения письма. В средней школе ситуация немного выравнивается благодаря настойчивости родителей и учителей.

Зачем нужен штаб воспитательной работы, или Как из имеющегося получить желаемое?

А. А. Остапенко*, Краснодарский край

 В настоящее время в исполнительных органах государственной власти нашего края в той или иной степени вопросами воспитания детей и молодёжи занимается как минимум добрый десяток управленческих структур (министерств, департаментов и управлений): по взаимодействию с правоохранительными органами, по делам казачества, военным вопросам и воспитанию допризывной молодёжи (слово «воспитание» даже есть зачастую в названии), по взаимодействию с общественными объединениями, религиозными организациями и мониторингу миграционных процессов, по делам СМИ, печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, социальной защиты населения, образования и науки, здравоохранения, культуры, молодёжной политики, семейной политики, физической культуры и спорта. В боль­шинстве этих структур имеются подразделения (отделы, управления), профессионально занимающиеся вопросами воспитания. А на местах работают люди, осуществляющие эти функции. Кроме того, существуют государственные и негосударственные органы, также отчасти осуществляющие воспитательные функции (управления внутренних дел, военные комиссариаты, Епархиальные управления РПЦ с отделами религиозного образования и катехизации и т. д.). Многие из этих структур имеют свои образовательно-воспитательные системы, но, как известно, именно «у семи нянек (а тем более, если их больше семи) дитя без глазу». Воспитательная система, по Н. В. Кузьминой, состоит из пяти главных компонентов: воспитуемых (те, кого воспитываем), воспитателей (те, кто воспитывают), содержания воспитания (то, чему воспитывают), средств воспитания (то, как воспитывают) и, главное, целей воспитания (то, зачем воспитывают).

Развитие коммуникативных навыков обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости с помощью пиктограмм и мнемотехники

Л. В. Кульбацкая*, Московская обл.

Важнейшей задачей современного общества, российского государства и отечественной коррекционной науки является комплексная реабилитация детей с ограниченными воз­можностями здоровья. Их адаптация к социуму, процессы интеграции, инклюзии зависят не только от приобретения определённых знаний по общеобразовательным предметам и про­фессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникатив­ных навыков. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного раз­вития. При этом несовершенство таких умений связано с использованием главного сред­ства общения — речи, которая у детей с умеренной степенью умственной отсталости носит характер общего недоразвития всех компонентов (O. K. Агавелян, Р. И. Лалаева, Е. И. Разуван, Е. Ф. Соботович и др.). Недостаточность элементарных коммуникативных умений при­водит к затруднению общения ребёнка со сверстниками и взрослыми, возрастанию уровня его тревожности. Поэтому особое внимание следует уделять развитию и коррекции речи детей, являющейся главным средством общения.

Первый пермский школьный фестиваль языков

Н. Ю. Патокина, О. С. Туманова*, г. Пермь

Мозаика фактов

Презентация — Развитие коммуникативных навыков обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости с помощью пиктограмм и мнемотехники