Психологические аспекты современного урока

О. А. Дмитриева

Главным направлением государственной политики в сфере обучения и воспитания провозглашён личностно ориентированный подход, базирующийся на признании личности ребёнка высшей ценностью. Специфика внедрения личностного подхода в педагогическую практику заключается в том, что учитель должен научиться видеть в каждом ребёнке черты, свойственные именно ему, а не абстрактному представителю определённой возрастной группы.

Детские страхи

Т. В. Коптева, И. Р. Клазинг

Страх — древний спутник человечества. Не найдётся ни одного человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Страх может быть предупреждающим сигналом и изменять направление мысли и поведение. Осознание страха не избавляет от опасных или пугающих ситуаций, но оно может обеспечить дополнительную меру контроля над этой неприятной эмоцией.

Семинар-тренинг с начинающими учителями

С. В. Дубовик

Цель семинара-тренинга: способствовать психологической адаптации молодых педагогов к условиям работы в школе — помочь молодому специалисту почувствовать уверенность в себе, приобрести специальный опыт, создать и усилить имидж молодого специалиста.

Мои цели. Час психолога

А. Н. Ветошкина

Цели:

-актуализация проблемы целеполагания;

-формирование навыков сознательно ставить жизненные цели;

-развитие умения определять пути достижения цели с учётом индивидуальных возможностей.

Психологический клуб как форма работы с молодёжью

Н. В. Туманина, г. о. Жуковский, Московская обл.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Это помогает определить точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Домашнее насилие

Т. А. Тарасова, г. Москва

Во время консультирования часто приходится сталкиваться с тем, что физическое наказание в нашей культуре (шлепок, подзатыльник, наказание ремнём) считается распространённой и естественной формой воспитания и не рассматривается как насилие.

Работа педагога-психолога с неуспевающими школьниками

Г. А. Жуланова, г. Чайковский, Пермский край

Каждому учителю приходится работать с неуспевающими учениками. Отношение у таких учеников к учёбе разное. Одни учащиеся считают, что за их неуспеваемость должны отвечать педагоги. Другие школьники испытывают давление со стороны родителей, которые требуют от них хороших оценок. Сами педагоги заинтересованы в том, чтобы в классе не было неуспевающих учеников. К сожалению, часто эта заинтересованность больше замечена у педагогов, нежели у самих учеников. Мы разработали карты сопровождения, которые заполняют сами ученики, родители, учителя и педагог-психолог. По этим картам можно проследить работу ученика и педагога по преодолению неуспеваемости, для того чтобы в дальнейшем определить, кто приложил недостаточно усилий для достижения поставленной цели.

Петр Федорович Каптерев — у истоков педагогической психологии

Л. В. Турищева, канд. психол. наук

Пётр Фёдорович Каптерев родился в 1849 г. в семье сельского священника. В 1872 г. окончил историческое отделение Московской духовной академии. Многие годы преподавал психологию и педагогические дисциплины в разных учебных заведениях Петербурга.

Упражнения

Л. В. Турищева, канд. психол. наук