Географическое пространство книги В. Крапивина «Граната». 6–7-е классы

И. Е. Михайлов, учитель географии и биологии, научный сотрудник Политехнического музея, г. Москва

Цель: изучить географическое пространство книги в пределах изучаемых глав; на примере одной книги научить школьников самостоятельно входить в незнакомое географическое пространство любого художественного текста; продолжить формировать умение работать с художественным текстом, дополнительной литературой, географической картой, мультимедийным проектором и персональным компьютером; формировать навыки самостоятельной работы и работы в группах.

Интегрированный урок по литературе и истории «духовный подвиг героев отечественной войны 1812 г.» (на примере поэмы Е. В. Иванниковой «Бородинское эхо» и исторических документов). 10–11-е классы

О. В. Лосева, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 10», г. Волгоград

Урок рассчитан на два академических часа. Место в системе уроков: в 10-м классе может быть проведён во время изучения русской литературы XIX века после анализа романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» (так как этот урок тематически связан и совпадает с темой «Отечественная война 1812 г.» на уроке истории). В 11-м классе — на этапе изучения современной русской литературы.

Материалы к уроку-конференции «Жизнь и быт донского казачества, отражённые в произведениях М. А. Шолохова». 11-й класс

Л. А. Нестерова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Карповская СОШ», с. Карповка, Городищенский р-н, Волгоградская обл.

Непростыми были отношения казаков с правящей властью. Не по нраву власти был свободолюбивый и независимый образ жизни этого народа.

Кто они, «мёртвые души»? (образы помещиков в поэме н. В. Гоголя «Мёртвые души»). 9-й класс

Е. Ф. Данкова, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия № 121, г. Уфа, Республика Башкортостан

Цель: научить анализировать образы помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и понимать содержание произведения.

Читательская конференция по повести А. П. Гайдара «Тимур и его команда»

Л. С. Гусева, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 17 им. И. П. Склярова», г. Арзамас, Нижегородская обл.

Внедряя в нашу жизнь и деятельность новые информационные и коммуникационные технологии, мы вынуждены всё больше говорить о проблемах детского и юношеского чтения.

Применение адаптивной системы обучения А. С. Границкой на уроках русского языка

Н. Н. Ермишина, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5, г. Стрежевой, Томская обл.

В современной школе высшая ценность — личность учащегося, критерий оценки деятельности — обеспечиваемые школой условия для развития индивидуальности школьника.

Работа со словом на уроках русского языка в классе с инофонами

А. Д. Колногорова, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 494, г. Санкт-Петербург

В последние годы всё большее значение приобретает проблема обучения русскому языку детей-инофонов. Речь идёт о полиэтнической школе, стихийно возникшей в связи с широкими миграционными процессами. Это школы пограничных регионов и юга России, а также школы крупных российских городов, где за последние годы также наблюдается приток имигрантов. Конечно, основным в процессе функционирования такой школы должны стать идеи воспитания толерантности, культуры, мира, согласия, развития ценностей поликультурного общества.

Басни Крылова с новыми продолжениями

Н. Д. Ильина

Много лет назад великий баснописец И. А. Крылов создал свои гениальные басни. На примере животных, насекомых, растений, птиц он учил людей жить, в аллегорической форме говорил им, «что такое хорошо и что такое плохо». Остриём своей беспощадной сатиры он клеймил глупых обезьян, тупых ослов и легкомысленных стрекоз. Ни в коей мере не пытаясь состязаться с великим баснописцем, я задался целью проследить, как сложилась жизнь героев басни после того, как Крылов поставил точку.

Южный многонациональный регион как поле взаимовлияния языков. Школьные возможности рассмотрения вопроса

Г. М. Катакаева, Х. М. Кенжалиева, Камызякский р-н, Астраханская обл.

Авторы статьи, работающие в казахской школе, делятся методами работы по преодолению проблемы интерференции при изучении казахоязычными детьми русского языка.

Основные мотивы поэзии отца Романа

Л. П. Чехирькина, учитель русского языка и литературы городского лицея имени А. С. Пушкина, г. Брянск

Цель: ознакомить учащихся с личностью и поэзией иеромонаха Романа, показать истоки и значение его творчества.

Цветная вкладка 1

Портретная галерея кабинета литературы

Цветная вкладка 2

Портретная галерея кабинета литературы