РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОМИЧЕСКОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. 5–9-е КЛАССЫ

А. И. Лобанова, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 67», г. Казань, Республика Татарстан

В стандарт курса основной средней школы по литературе включены для изучения в обязательном порядке юмористические произведения. Они достаточно широко представлены в УМК по литературе для 5–9-х классов под редакцией В. Я. Коровиной и в качестве контекстных заданий — в УМК по русскому языку для 5–9-х классов под научной редакцией Н. М. Шанского. В связи с этим интересной областью для обмена опытом между педагогами является развитие понятия о комическом в средней школе.

Предлагаемая статья рассматривает особенности теоретического и практического матери ала, представленного в УМК по литературе для 5–9-х классов под редакцией В. Я. Коровиной и в УМК по русскому языку для 5–9-х классов под научной редакцией Н. М. Шанского; проблемы, с которыми сталкивается учитель на основе личного педагогического опыта и ученик при освоении этого материала; некоторые практические приёмы, опробованные на уроках.

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). 10–11-е КЛАССЫ

Н. В. Гурская, учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ «Одинцовский лицей № 2», г. Одинцово, Московская обл.

Почему простая манипуляция с отметкой вызвала столько вопросов? Да потому, что оценивать себя всегда непросто.

Давайте же задумаемся, как и чем мы оцениваем детей? Всегда ли довольны и они, и мы поставленной оценкой? И что такое оценка в широком смысле этого слова?

Оценка — это определённая степень усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ и руководящих документов образования.

Чтобы оценка учителя приобрела для учащегося содержательный смысл, необходимо соблюдать следующие условия:

—эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности, должен быть понятен каждому школьнику;

—наличие доверия учащегося к учителю и его оценкам.

Современная школа находится на той стадии развития, когда необходимы перемены в организации всего образовательного процесса. Будучи наиболее консервативным общественным институтом, она сохраняет то внутреннее устройство, которое сложилось достаточно давно. Сегодняшнее время — это время информационных технологий, глубокого гуманистического понимания роли человека, его возможностей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЁМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ. 7-й КЛАСС

Е. А. Веденеева, учитель русского языка и литературы МАОУ «Гимназия № 35», г. Владимир

В настоящей статье речь пойдёт об уроках словесности, которые в современной школе разделены на уроки русского (родного) языка и литературы, ибо никто не станет отрицать, что в плане духовно-нравственного воспитания личности эти предметы имеют огромное значение.

«ЛЮБЛЮ, ГДЕ ПОВОД ЕСТЬ, ПОРОКИ ПОЩИПАТЬ…» (ИТОГОВЫЙ УРОК ПО ТВОРЧЕСТВУ И. А. КРЫЛОВА). 6-й КЛАСС

А. В. Бондарчук, учитель русского языка и литературы МБОУ «Родниковская школа-гимназия», Симферопольский р-н, Крым

Басни И. А. Крылова занимают значительное место в русской литературе, так как открывают широкие возможности для идейного, нравственного и эстетического воспитания школьников.

Предлагаемая разработка нестандартного итогового урока (урока-игры) по изучению басен И. А. Крылова с использованием интерактивных методов позволяет активизировать социальную компетентность учащихся и их продуктивную творческую деятельность. На таком уроке дети учатся делать выбор, принимать решение, стимулируется творчество учеников, формируется умение видеть проблему и находить пути её решения.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра — характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Нельзя забывать и тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его лучшие качества. Таким образом, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков. Важно и то, что игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Цели:

—обучающие: систематизировать знания обучающихся о творчестве И. А. Крылова; выделить особенности басенного жанра; расширить круг читаемых басен;

—развивающие: развивать творческие способности (выразительное чтение басен, инсценировка, создание иллюстраций);

—воспитательные: воспитывать эмоциональную сферу обучающихся при выразительном чтении и инсценировке басен; прививать интерес к чтению басен и к литературе как части общей культуры.

Тип урока: урок-игра.

Оборудование: портрет И. А. Крылова, фотография памятника И. А. Крылова в Летнем саду Санкт-Петербурга, выставка книг с произведениями русского баснописца, выставка рисунков обучающихся, детские игрушки, костюмы зверей.

ЭПИТЕТ. РИСУЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ. 5-й КЛАСС

Е. В. Кривец, учитель русского язык и литературы ГБОУ «Школа № 655», г. Санкт-Петербург

Цели:

—образовательные: актуализировать и расширить знания учеников о тропах; ознакомить пятиклассников с понятием эпитет; учить отличать эпитеты от логических определений; дать понятие о прилагательном как эпитете; учить пользоваться текстовыми источниками;

—развивающие: формировать умение находить эпитеты в тексте; совершенствовать умение употреблять эпитеты в речи; развивать умение видеть красоту русского литературного языка на примере творчества русских поэтов и музыкантов; стимулировать развитие творческих способностей учащихся;

—воспитательные:

воспитывать интерес к художественному слову, умение применять эпитеты в создании собственного текста; прививать любовь к родной земле, учить всматриваться в её красоту.

Опорные понятия: прилагательное, образное определение, прямое и переносное значение.

Теория литературы: эпитет.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений.

Межпредметные связи: русский язык, музыка, работа с терминологией.

Оборудование: учебник-хрестоматия, раздаточный материал, аудиозапись пьесы «Апрель. Подснежник» из фортепианногоцикла П. И. Чайковского «Времена года».

ДУХОВНЫЕ СТИХИ КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ. 8-й КЛАСС

Е. О. Исаева, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ, г. Кузнецк-8, Пензенская обл.

Духовные стихи во всей полноте и сложности отображают нравственную сторону современного человека. Их изучение особенно необходимо для молодёжи. Духовные стихи способствуют этическому и эстетическому развитию, формированию мировоззрения и гражданской позиции, патриотической и семейной ориентации, росту интеллектуального потенциала, улучшению эмоционального состояния и общему физическому и психическому развитию.

Духовные стихи создают и сегодня; границы этого жанра открыты. В России наблюдается по вышенный интерес к духовным стихам. Ярким примером являются духовные песни Светланы Копыловой, иеромонаха Романа, протоиерея Олега Скобли, протоиерея Сергия Киселёва, Жанны Бичевской и других авторов.

Последнее десятилетие в России происходит возрождение религиозных традиций, в школьную программу возвращают христианскую литературу, в частности духовные стихи. Однако на эту тему очень мало методических рекомендаций и разработок.

ФУТУРИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ ТЕЧЕНИЕ (РАБОТА С ТЕКСТОМ). 11-й КЛАСС

Л. А. Костюченко, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 7», г. Саянск, Иркутская обл.

Цели: формировать у обучающихся умения работать с текстом как источником информации и использовать литературоведческие понятия, субъективно-оценочную лексику при публичной презентации результатов собственной образовательной деятельности.

Планируемые результаты:

—предметные: знания о футуризме как литературном течении, осмысление языковых особенностей поэтической речи поэтов-футуристов;

—метапредметные: умение вычленять в тексте главное, сравнивать ответы одноклассников с собственными записями, формулировать собственные представления на основе прочитанного, составлять опорный конспект с использованием иных знаковых систем, слушать и осмыслять понятия;

—личностные: умение соотносить уровень собственных знаний с незнанием, оценивание себя и товарищей с позиции восприятия теоретического материала, оценивание результатов собственной образовательной деятельности, позитивное отношение к процессу обучения.

Тип урока: урок изучения нового материала.

ВОССТАНОВЛЕНИЕ ТЕКСТА В СООТВЕТСТВИИ С ПРАВИЛАМИ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ). 10–11-й КЛАССЫ

М. П. Беленко-Линёва, преподаватель русского языка и литературы Московского областного профессионального колледжа ІІ подразделения, г. Сергиев Посад, Московская обл.

Программа по русскому языку в колледже предусматривает повторение, обобщение и систематизацию материала, изученного в школе. Особое внимание уделяется работе с художественными и публицистическими текстами. Умение применять знания по стилистике, лексике, орфографии и пунктуации отрабатывается в форме практической работы «Восстановление текста в соответствии с правилами орфографии и пунктуации» с дополнительным заданием по восстановленному тексту.

Студентам предлагается шесть вариантов с текстами разной тематики: № 1 — о развитии и значении плавания; № 2 — о расцвете борьбы как вида спорта в Древней Греции; № 3 — об изобретении велосипеда; № 4 — о приобщении человека к миру прекрасного через спорт; № 5 — о шахматах как симбиозе спорта, искусства и науки; № 6 — о великих фигуристах прошлого. К каждому варианту прилагаются карточки для проверки.

Дополнительное задание может быть сформулировано следующим образом: 1)прочитайте восстановленный текст и сформулируйте его тему; 2) выпишите ключевые слова и сформулируйте основную мысль текста; 3) определите тип и стиль речи и др.

При составлении текстов автор использовала материал о развитии разных видов спорта, о выдающихся спортсменах, о важности здорового образа жизни. Содержание текстов помогает студентам понять, что духовное и физическое здоровье человека зависит прежде всего от него самого, от его желания самосовершенствоваться.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ: «СПЯЩАЯ ЦАРЕВНА» В. А. ЖУКОВСКОГО И «СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА» Ш. ПЕРРО (УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ). 5-й КЛАСС

В. В. Потапова, учитель русского языка и литературы ГОУ РК «Республиканский центр образования» (Лозымский филиал), г. Сыктывкар, Республика Коми

Цель: организовать деятельность обучающихся по сопоставлению текстов и обобщению материала сопоставления.

Задачи:

—обучающие: закрепить знания обучающихся о литературных терминах: сказка, народная сказка, литературная сказка, сюжет, авторская позиция, эпический и лиро-эпический род литературы, формы повествования; обобщить и систематизировать представления школьников о своеобразии художе ствен ного мира В. А. Жуковского, Ш. Перро;

—развивающие: развивать навык изучающего чтения, речевые и аналитические навыки (речемыслительные умения) в процессе анализа художественного произведения, умение обобщать полученные знания, проводить сравнения, делать необходимые выводы;

—воспитательные: прививать эстетическое отношение к художественному слову; формировать интерес к изучению русской литературы в контексте мировой литературы.

Тип урока: урок-исследование.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация к уроку, волшебная палочка феи.

ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС (ВНЕКЛАСНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ). 5-й КЛАСС

В. Р. Хусаенова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Кутемелинская ООШ» Сармановского муниципального района, Республика Татарстан

Цели: проверить и закрепить знания учащихся о литературных сказках; развивать интерес и любовь к художественному слову; воспитывать чувство любви к богатому творческому наследию мировой литературы.

Оборудование: портреты русских и зарубежных писателей-сказочников, мультимедийный проектор.

МОЙ ЗЕМЛЯК ХЛЕСТАКОВ. ВЕРСИЯ ВЛАДИМИРА АРИНИНА

С. Г. Ясинская, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 22», г. Череповец, Вологодская обл.

ВОЛОГОДСКИЙ ХЛЕСТАКОВ

В училище у де ла Шеза

Я был изрядная повеса,

Уроков никогда не знал,

Зато прелестно танцевал…

И хоть тогда я молод был,

Но ласки дамские любил…

Блажен, блажен, кому судьбами

Душа не пылкая дана;

Кто не знакомился с мечтами,

Кто карт не знал, не пил вина,

И с грешниками не дружился,

Кто не истратился душой,

Кто был по вкусу холостой

Или по выгодам женился…

Блажен! Он в юности своей

Не знал ни пламени страстей,

Ни к славе гордого порыва,

И жизнь его была счастлива:

Он постоянное любил,

Он ассигнации копил.

Кто автор этих строк? А кто «с Пушкиным на дружеской ноге»? Хлестаков! 10 мая 1829 г. вологодский помещик и поэт Платон Волков приехал в Устюж ну, выдал себя за тайного представителя корпуса жандармов, навёл страху на местных чиновников. Видимо, эта авантюра стала основой сюжета «Ревизора» Н. В. Гоголя. Об этом я прочитала в книге известного писателя Владимира Ивановича Аринина «Хлестаков в Устюжне: документальная повесть».

Платон Волков печатался в столичных альманахах, издал первую главу поэмы в подражание «Евгению Онегину». Однажды, нацепив рясу, пытался проникнуть в монастырь. Умел Платон обольщать уездных дам: один из мужей жаловался начальству, что Волков соблазнил его жену. Зато собственная жена нашего героя от него сбежала. Авантюры, карты, скандалы, долги…

Вкладка – Иллюстрации к сказке Шарля Перро «Спящая красавица»

Вкладка – Иллюстрации к сказке Шарля Перро «Спящая красавица»